56:28
добавлена 9 ноября в 21:35
Лучшие принципы воспитания детей от великих советских педагогов.
Антон Семенович Макаренко. Это известнейший педагог СССР, писатель. Он создал свой авторский метод воспитания беспризорников и детей, успевших уже в юные годы совершить преступления. В 88 году прошлого века ЮНЕСКО отнесла Макаренко к 4 величайшим педагогам 20 века.Представляем список лучших идей и изречений величайшего педагога современности:
1. Воспитывая детей, нынешние родители создают будущую историю не только нашей страны, но и историю всего мира.
2. Родители в первую очередь должны быть требовательны сами к себе, уважать свою семью, контролировать каждый свой шаг и поступок – это первый и самый главный метод воспитания.
3. Самым решающим в воспитании ребенка является ваше собственное поведение. Не стоит думать, что процесс воспитания ребенка происходит только в тот момент, когда вы с ним общаетесь, учите его или приказываете ему. Этот процесс постоянен, он происходит даже в ваше отсутствие.
4. Любовь должна быть требовательной.
5. От ребенка необходимо требовать только то, что ему по силам.
6. Наказание – это не право родителей, а их обязанность в случаях, когда оно действительно необходимо.
7. Не стоит применять в области труда ребенка наказания или поощрения.
8. Прежде всего – это воспитание сдержанности.
9. Обязательным условием успешного воспитания является точный режим дня ребенка.
10. Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.
добавлена 9 ноября в 08:50
ИСЧЕЗНУВШИЕ УРОКИ
Каждое поколение уверено, что училось по самым правильным учебникам. Одни вспоминают советскую школу как образец дисциплины и подготовки к жизни. Другие считают её слишком строгой и устаревшей. Но если отбросить эмоции, остаётся интересный факт: за последние десятилетия из школьной программы исчезли целые предметы, которые когда-то считались обязательными.Причём речь идёт не о второстепенных дисциплинах. Многие из них напрямую готовили детей к профессии, службе, семейной жизни и обычным бытовым задачам. Сегодня часть этих навыков пытаются заменить факультативами, кружками или интернетом. Но возникает вопрос: а всё ли можно заменить?
Школа всегда отражает потребности своего времени. Если стране нужны инженеры — появляются технические дисциплины. Если государство делает ставку на военную подготовку — школьники изучают основы обороны. Если общество меняется, меняются и учебные программы.
Поэтому исчезновение некоторых предметов нельзя назвать ошибкой или случайностью. Просто мир вокруг стал другим.
Компьютеры заменили кульманы. Интернет частично вытеснил справочники. А многие жизненные вопросы, которые раньше обсуждали в школе, теперь формально считаются зоной ответственности семьи.
Но вместе с устаревшими методами иногда уходят и вполне полезные навыки.
Без черчения никудаСегодня большинство подростков видят чертёж только тогда, когда случайно открывают файл инженера или архитектора. А ведь ещё несколько десятилетий назад черчение считалось одним из важнейших школьных предметов.
На этих уроках учили мыслить пространственно, понимать технические схемы и работать с масштабом. По сути, школьников знакомили с языком инженерии. Для поступления во многие технические вузы такие знания были обязательными.
Парадокс в том, что компьютеры победили бумажные чертежи, но не отменили инженерное мышление. Просто сегодня его развивают уже через CAD-системы и трёхмерное моделирование. Инструмент изменился, а сама задача осталась прежней.
добавлена 2 ноября в 11:25
01:58
добавлена 1 ноября в 21:07
МАКАРЕНКО ОБ ЭТИКЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА
«...человек, воспитанный в коллективистической этике, человек, гармонично связавший свои интересы с интересами общими, способен очень просто и очень легко понять значение знаменитой формулы: «от каждого по способностям, каждому по потребностям». Индивидуалист никогда этой формулы понять бы не мог. Для него потребности каждого определяются жадностью каждого.И вместе с ним кое-кто разводит еще руками и удивляется: как же это возможно? Если каждому дать по потребности, каждый и набросится на общественное добро. К счастью, это не так. Уже в настоящее время в нашей стране очень много людей, которые способны жить по этой формуле и ничего не будут расхватывать и тащить в свои дома. Они уже понимают, что нельзя определить мои потребности, если не думать о потребностях всего общества…»
А.С. Макаренко. «О коммунистической этике». 1939 год.
добавлена 31 октября в 21:11
«НУ ЭТО… КОРОЧЕ…». ПОЧЕМУ ИЗМЕНИЛАСЬ РЕЧЬ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ?
Иногда достаточно включить старую школьную запись, чтобы стало немного не по себе. Обычные школьники 80-х или 90-х спокойно выходили к доске, рассказывали стихи, спорили, отвечали полными предложениями. Без бесконечных «эээ», без слов-паразитов и мучительного подбора фраз.И тут возникает неприятный вопрос. Почему современные дети, у которых в руках весь интернет мира, часто не могут связать даже пару нормальных предложений?
Причём проблема заметна не только в школе. Дети всё хуже пересказывают текст, стесняются формулировать мысли и быстро теряются в обычном разговоре. Иногда создаётся ощущение, что словарный запас заканчивается где-то между «норм» и «прикольно».
Самое интересное — дети не стали глупее. Они быстрее ориентируются в технологиях, моментально находят информацию и могут параллельно смотреть видео, переписываться и играть. Но с речью ситуация действительно ухудшилась.
Проблема в другом: живое общение постепенно заменили короткие цифровые сигналы. Сегодня разговор всё чаще выглядит как набор стикеров, голосовых сообщений на семь секунд и фраз в духе «ясно», «ок» и «щас». Для быстрой передачи информации этого хватает. Для развития речи — нет.
Мозг привыкает к сокращённому формату. Зачем строить длинную мысль, если можно отправить мем? Зачем объяснять эмоции, если есть эмодзи? Удобно? Да. Но речь от этого становится беднее.
Если посмотреть честно, современная школа тоже внесла свою лепту. Раньше учеников заставляли много говорить: пересказывать, читать вслух, выступать перед классом. Иногда это выглядело сурово, но навык формировался железно.
Сейчас образование всё чаще работает по принципу «успеть пройти программу». Тесты, шаблоны, готовые конструкции для сочинений. Даже устные ответы постепенно превращаются в формальность.
Ребёнок учится угадывать правильный вариант, а не формулировать собственную мысль. И это огромная разница.
Особенно странно выглядит ситуация на литературе. Предмет, который должен развивать речь, часто превращается в механический анализ. «Определите проблему произведения». «Назовите художественные средства». А где сам разговор о тексте? Где эмоции, споры, впечатления?
В итоге школьник знает, что такое метафора, но не может нормально объяснить, почему ему грустно или интересно.
Есть ещё одна причина, о которой редко говорят напрямую. Дома просто стало меньше разговоров.
Родители устают. Дети сидят в телефонах. Вечером каждый уходит в свой экран — и на этом общение заканчивается. Максимум — бытовые вопросы: «уроки сделал?», «поел?», «во сколько вставать?».
А ведь речь развивается только через практику. Нельзя научиться нормально говорить, если ты почти не участвуешь в длинных живых разговорах.
Раньше семейные ужины, поездки или обычные посиделки автоматически создавали пространство для общения. Сегодня даже за одним столом многие молчат, листая ленту новостей. Ирония в том, что связь между людьми есть постоянно — а настоящего разговора становится всё меньше.
Многие до сих пор считают, что хорошая речь нужна только учителям, телеведущим или политикам. На практике всё гораздо серьёзнее.
Речь напрямую связана с мышлением. Если ребёнку трудно формулировать мысли, ему сложнее анализировать, спорить, объяснять и даже понимать самого себя. Человек буквально начинает мыслить короткими обрывками.
Это хорошо видно в обычной жизни. Один подросток спокойно объясняет свою позицию, задаёт вопросы и умеет поддерживать разговор. Другой отвечает односложно и теряется даже в простой беседе. И дело здесь не в оценках или интеллекте.
Умение говорить — это почти всегда уверенность. А бедная речь очень быстро превращается в внутренний зажим.
Можно ли это исправить?
Да, и никакой магии здесь нет. Но придётся снова возвращать живое слово в повседневность.
Что действительно работает:
чтение вслух, даже с подростками;обсуждение фильмов и книг без шаблонных «понравилось — не понравилось»;просьбы пересказывать истории своими словами;обычные длинные разговоры дома;кружки, театр, дебаты, выступления.Самое важное — не перебивать ребёнка, когда он долго ищет мысль. Многие дети замолкают именно потому, что взрослые всё время торопят. В итоге проще вообще ничего не говорить, чем пытаться сформулировать что-то сложнее двух предложений.
И да, сначала это выглядит неловко. Подросток может закатывать глаза, фыркать и отвечать через силу. Но постепенно речь начинает «просыпаться». Проверено не одной семьёй.
Самая большая ошибка — думать, что проблема решится сама. Не решится. Речь, как и мышцы, без нагрузки постепенно деградирует.
Если ребёнок не учится говорить развёрнуто, спорить, описывать и объяснять, это обязательно аукнется позже. В работе, в отношениях, в обычной жизни. Потому что мир до сих пор принадлежит людям, которые умеют ясно выражать мысли.
И самое забавное — современные технологии здесь не враг. TikTok не уничтожает речь автоматически. Проблема начинается тогда, когда короткий контент полностью заменяет живое общение.
Дети всё ещё способны красиво говорить, интересно рассуждать и внимательно слушать. Просто этому снова нужно уделять внимание. Как ни странно, обычный разговор за ужином сегодня иногда полезнее очередного развивающего приложения.
Отсюда: https://dzen.ru/a/ahg1L7_QmE3mflOj
добавлена 31 октября в 21:02
добавлена 30 октября в 21:43
ВЕК ВЕЛИКИХ ПЕРЕМЕН.
В глухой тишине просвещённых палат,Где каждый министр и мудр, и уверен,
Внедряют в умы электронный формат,
Чтоб профиль мышления был соразмерен.
Мы долго твердили про космос и сталь,
Зубрили законы, объёмы и даты,
Но власти сегодня открылась вуаль:
Зачем государству сплошные Сократы?
Удобнее тот, кто послушен и тих,
Кто тесты решает по круглой шпаргалке,
Не выучит сложный и каверзный стих
И мыслит в границах неоновой свалки.
О, где ты, советской науки гранит,
Где школьник читал от корки до корки?
Теперь министерство покой свой хранит,
Поставив уму цифровые пятёрки.
Наталья Машкина
https://vk.ru/tov.mashkina?w=wall710394226_21331
добавлена 25 октября в 09:31
СОВЕТСКИЙ МЕТОД ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЕЕ ЛЮБЫХ ТЕСТОВ
Почему большинство современных детей плохо запоминают прочитанное и теряют концентрацию? Сегодня поговорим о том, как обычный пересказ развивает память, мышление и внимание, и почему советская школа использовала этот метод десятилетиями.Когда ребенок говорит: «Я всё прочитал», родители обычно выдыхают с облегчением. Кажется, задача выполнена. Но стоит попросить пересказать прочитанное, как уверенность куда-то исчезает. В ответ звучат обрывки фраз, невнятные объяснения или классическое: «Ну там про это...».
Возникает закономерный вопрос: ребенок действительно понял материал или просто пробежал глазами по тексту? И вот здесь скрывается проблема, которую многие замечают слишком поздно.
Современные дети читают немало. По крайней мере визуально. Учебники, статьи, сайты, сообщения, инструкции — информации вокруг больше, чем когда-либо, но есть нюанс...
Мозг легко узнает уже увиденные слова и создает ощущение понимания. Ребенку кажется, что тема усвоена, потому что текст выглядит знакомым. Однако знакомство с информацией и ее понимание — совершенно разные вещи.
Проверка элементарна. Закройте книгу и попросите объяснить содержание своими словами. Именно в этот момент становится понятно, была ли работа с материалом или произошло обычное скольжение взглядом по строчкам.
Современная система обучения все чаще проверяет узнавание правильного ответа. А вот способность самостоятельно воспроизвести мысль остается за кадром.
Многие вспоминают советскую школу без особой ностальгии. Домашних заданий хватало, спрашивали строго, а устные ответы могли занять половину урока.
Но сегодня становится очевидно: за этой системой стояла вполне рабочая логика.
Пересказ заставлял мозг выполнять сложную задачу. Нужно было понять текст, выделить главное, удержать структуру и затем изложить материал своими словами. Это уже не механическое чтение, а полноценная интеллектуальная работа.
Фактически ребенок учился думать, а не просто находить правильный вариант из четырех предложенных.
Ирония ситуации заключается в том, что многие упражнения, которые школьники тогда считали наказанием, сегодня выглядят как неплохой тренажер для развития памяти и внимания.
А что происходит сейчас?
Сегодня ребенок живет в совершенно другой информационной среде.
Видео длительностью десять секунд конкурируют с параграфами учебников. Социальные сети приучают быстро переключаться между темами. Любая информация доступна в два нажатия.
Казалось бы, это должно делать детей умнее. Но на практике возникает обратный эффект.
Когда ответ всегда находится рядом, исчезает необходимость удерживать информацию в памяти. Зачем запоминать, если можно мгновенно найти? Зачем анализировать, если кто-то уже кратко пересказал содержание в ролике?
В результате развивается привычка потреблять информацию, а не обрабатывать ее.
Чем это опасно?
Проблема выходит далеко за пределы школьных оценок.
Ребенок может знать формулу, но не понимать, где ее применять. Может помнить историческую дату, но не видеть причинно-следственных связей между событиями. Может прочитать главу учебника и через час забыть большую часть содержания.
Со временем обучение начинает напоминать строительство дома без фундамента. Новые знания появляются, но удержаться им просто не на чем.
Особенно заметно это становится в старших классах, когда объем информации резко возрастает. Там уже недостаточно просто узнавать знакомые слова. Нужно анализировать, сравнивать, объяснять и делать выводы.
добавлена 24 октября в 22:01
ИЗЛОЖЕНИЕ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИЛИ ГАЛОЧКИ В ТЕКСТЕ СЕЙЧАС?
На доске написаны пять пунктов плана и несколько сложных слов. Учитель просит закрыть учебники, берет в руки небольшой рассказ и медленно читает его вслух.Первый раз дети просто слушают.
После второго чтения текст убирают. Теперь нельзя посмотреть, как автор начал предложение, подсмотреть нужное слово или восстановить событие по расположению абзаца на странице.
Остаются чистая тетрадь, план на доске и собственная память.
— Пишем изложение.
Для многих советских школьников эта фраза означала целый урок напряженной работы. Нужно было вспомнить, с чего начинался рассказ, не перепутать события, сохранить имена, подобрать слова и одновременно следить за орфографией.
Долгое время изложение воспринималось как сложная проверка памяти: учитель прочитал текст, а ребенок должен доказать, что способен удержать его в голове.
На самом деле советская методика ставила перед изложением другую задачу. Задача изложения — заставить мозг построить смысловой каркас. Когда дословное копирование невозможно, человеку приходится удерживать не набор слов, а причины и следствия:
Что произошло сначала?Почему герой поступил именно так?К какому результату это привело?Если исключить хотя бы одну причинно-следственную связь, логика рассказа разрушится. Изложение проверяло не память на фразы, а память на логические связи.
Именно поэтому текст специально не разрешали читать много раз.
Почему текст читали не больше двух раз?В учебном пособии Т. Г. Рамзаевой и М. Р. Львова «Методика обучения русскому языку в начальных классах», выпущенном издательством «Просвещение» в 1979 году, изложение определялось как письменный пересказ образцового текста.
При этом методисты подчеркивали: письменная работа предъявляет к ребенку более высокие требования, чем обычный устный ответ. Ученик должен контролировать не только содержание, но и логику, композицию, последовательность, выбор слов и построение предложений.
В описанной программе для первого класса предлагались небольшие тексты объемом 30–40 слов с опорой на вопросы или план из двух-трех пунктов. Во втором классе объем увеличивался до 40–60 слов, а план из трех-пяти пунктов составлялся вместе с учителем. В третьем классе школьники уже писали подробные и сжатые изложения текстов объемом 70–90 слов, самостоятельно составляли план и учились изменять форму исходного рассказа.
Самая любопытная деталь находилась в описании урока.
Текст рекомендовалось читать не более двух раз, чтобы дети не выучили его наизусть. Затем класс разбирал содержание, причинно-следственные связи, составлял план, уточнял значения и написание сложных слов. После этого дети самостоятельно писали изложение, проверяли и совершенствовали собственный текст.
Получается, ограничение на количество чтений было не проявлением жесткости. Учителю требовалось не допустить дословного заучивания.
Если ребенок пять или шесть раз услышит короткий рассказ, он может механически запомнить начало предложений и воспроизвести их почти без обработки смысла. Работа будет выглядеть хорошей, но учитель не поймет, способен ли школьник самостоятельно восстановить содержание.
После одного-двух чтений копирование становилось практически невозможным. Нужно было создать собственную внутреннюю модель текста.
Изложение проверяло не память на слова, а память на связиПредставим короткий рассказ:
«Утром мальчик увидел возле дома раненую птицу. Он отнес ее в сарай, сделал коробку и несколько дней кормил. Когда птица окрепла, мальчик выпустил ее в сад».
Можно запомнить отдельные элементы: мальчик, птица, коробка. сад.
Но этого недостаточно для изложения.
Нужно сохранить связи:
мальчик забрал птицу, потому что она была ранена;
он сделал коробку, чтобы за ней ухаживать;
птицу выпустили не сразу, а после того, как она окрепла.
Если ребенок помнит предметы, но теряет причинную последовательность, получается другой рассказ:
«Мальчик увидел птицу. Потом выпустил ее в сад. После этого сделал коробку».
Все слова знакомы, но смысл разрушен.
Именно поэтому советские методисты предъявляли к пересказу отдельное требование: сохранить основные факты, последовательность оригинала и причинно-следственные зависимости. Ученик должен был передать не набор эпизодов, а логику, которая соединяет их в целое.
В обычном тесте такую ошибку заметить сложнее.
Ребенок может правильно выбрать ответ на три отдельных вопроса:
Кого увидел мальчик?
Куда он положил птицу?
Где ее потом выпустили?
Но при этом не понимать, как три факта связаны друг с другом.
Изложение заставляло собрать их в непрерывную смысловую конструкцию. Если внутри конструкции отсутствовало важное звено, это сразу становилось заметно в тексте.
Почему тест иногда позволяет ответить, не восстановив материал?В вопросе с четырьмя вариантами правильное слово уже находится перед глазами.
Школьнику не обязательно самостоятельно создавать ответ. Иногда достаточно узнать знакомую формулировку, исключить два явно неподходящих варианта или догадаться по смыслу вопроса.
Изложение устроено иначе.
Перед ребенком нет списка возможных начал рассказа. Никто не предлагает выбрать между четырьмя причинами события. Нельзя угадать целый абзац.
Нужно самостоятельно решить:
с чего начать;
какое событие считать главным;
что произошло дальше;
почему это произошло;
какие подробности необходимы;
чем закончить рассказ;
какими словами соединить предложения.
Это не означает, что тесты бесполезны. Исследования школьного обучения показывают, что и вопросы с выбором ответа, и вопросы с коротким самостоятельным ответом могут улучшать последующее запоминание, особенно когда ученики получают обратную связь и проходят небольшие проверки несколько раз. В исследовании, проведенном в средних и старших классах, оба формата проверочных вопросов улучшали результаты последующих экзаменов по сравнению с материалом, который не проверялся.
Но тест и изложение решают разные задачи.
Тест удобно использовать, когда нужно быстро проверить большое количество конкретных знаний. Изложение показывает, способен ли ребенок самостоятельно собрать отдельные знания в связный текст.
Почему письмо делало пробелы видимыми?Во время устного ответа человек может заменить забытую часть общей фразой:
«Потом там произошло еще несколько событий».
Можно начать предложение, изменить его на середине и перейти к другой мысли. Слушатель часто сам достраивает смысл.
На бумаге такие пробелы становятся заметнее.
Предыдущее предложение остается перед глазами. Ребенок видит, связано ли оно со следующим, не пропущен ли важный эпизод и понятно ли, к кому относится местоимение «он».
Советские методисты отмечали, что письменное изложение позволяло школьнику обдумывать, проверять и совершенствовать собственный текст. После окончания работы дети должны были провести самопроверку, а позднее могли сравнить свои варианты с исходным произведением и обнаружить потери в содержании и языке.
В этот момент изложение превращалось из проверки памяти в упражнение на редактирование мышления.
Ребенок задавал себе вопросы:
Все ли события находятся на своих местах?
Понятно ли, почему герой поступил именно так?
Не появился ли предмет, о котором раньше ничего не говорилось?
Не повторяю ли я одно и то же слово?
Есть ли у рассказа начало и завершение?
Обычный тест после ответа сразу переходил к следующему вопросу. Изложение оставляло перед учеником целостный результат его собственного мышления.
Почему этот метод особенно нужен сегодня?Современный ученик постоянно сталкивается с готовыми ответами. После текста идут вопросы с вариантами. После видео появляется краткий пересказ. Поисковик сразу показывает нужный факт. Нейросеть может за несколько секунд составить план и сформулировать вывод.
Это экономит время, но создает опасную иллюзию: если ребенок узнал правильный ответ, значит, он понял материал.Изложение проверяет обратное. Для такой проверки не обязательно возвращать длинные контрольные на целый урок.
Можно использовать короткое изложение из пяти предложений:
1. О чем был текст?
2. Что произошло сначала?
3. Какова главная причина?
4. К какому результату это привело?
5. Какой вывод следует сделать?
После статьи ребенок может составить план из трех пунктов и пересказать ее без экрана. После видео, например, записать основную мысль, два аргумента и пример. После урока истории восстановить цепочку «причина — событие — последствие».
Для взрослого принцип работает так же. Можно посмотреть полезный вебинар, закрыть запись и за пять минут написать, что именно удалось понять и применить.
Если без источника остается только фраза «там было много интересного», информация еще не стала собственным знанием.
Советская школа использовала изложение не потому, что не знала более простых способов проверки. Она ставила ребенка в ситуацию, где невозможно спрятаться за узнаванием готового ответа.
Нужно было услышать текст, построить его внутренний каркас, удержать смысловые связи, подобрать собственные слова и получить на бумаге связное целое.
Поэтому настоящее назначение изложения состояло не в проверке того, сколько предложений ребенок способен удержать после двух чтений.
Оно показывало, сумел ли школьник превратить услышанный текст в собственную систему смыслов, а затем самостоятельно собрать ее заново.
Отсюда: https://dzen.ru/a/aoiPqZ8tKV69pib2
добавлена 16 октября в 00:02
ШКОЛЬНЫЙ РЭКЕТ ИЛИ БИЗНЕС НА ДЕТЯХ
В Советском Союзе фраза «собрать ребенка в школу» означала покупку тетрадей, ручек и букета гладиолусов за рубль. Первого сентября дети шли в классы — в одинаковой форме, с одинаковыми портфелями, пахнущие типографской краской от новых бесплатных учебников. Это было время, когда школа была вторым домом, а государство гарантировало: образование — бесплатно. От слова «совсем». И это образование считалось лучшим в мире.добавлена 13 октября в 22:53
КАК РАЗВАЛИТЬ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА СЕМЬ ШАГОВ?
N.B. Не все примеры автора в пошаговых действиях верны, но общий анализ уничтожения образования подтверждается.* * *
Едва успев разогнать свору колчаков и деникиных с юденичами, советская власть запустила масштабную программу ликвидации безграмотности.
Теперь духовные наследники белогвардейцев запустили программу ликвидации грамотности. Это подтверждает всё их телевидение, с его бесконечными тупыми шоу.
Как развалить систему образования за семь шагов?
Идея о том, что государство может быть заинтересовано в снижении качества образования не является новой. Тем не менее, в "теорию заговора" поверить всегда труднее, чем в простую человеческую глупость. В данной статье предлагается проверить правдоподобность гипотезы управляемого снижения качества образования при помощи методики, придуманной братьями Стругацкими.
Лирически-методологическое предисловие
Когда-то меня до глубины души тронула книга братьев Стругацких «Волны гасят ветер». На описанной в книге Земле будущего было такая профессия – прогрессор. Прогрессоры внедрялись в другие менее развитые, чем Земля цивилизации и исподволь направляли общество к прогрессу в нужном направлении. И вот однажды некого прогрессора пронзила мысль: а что если на Земле тоже действуют законспирированные прогресоры более высокоразвитых цивилизаций? Надо их обнаружить! Но как? Автор идеи предложил трех-шаговую методику выявления инопланетных прогрессоров. Во-первых, предположим и допустим, что они действительно существуют. Во-вторых, зная их цели, попробуем спрогнозировать, что они должны делать (что бы мы делали на их месте). В-третьих, будем искать совпадения между нашим прогнозом и реальными событиями на Земле. А далее в книге описывается история применения этой методики, благодаря которой шайка законспирированных прогрессоров была вскрыта и обезврежена.
Предлагаю воспользоваться методологией Стругацких применительно к системе образования. Предположим, на постсоветском пространстве действует банда регрессоров, задача которых – развалить сложившуюся при СССР систему образования. Подумаем, что для этого надо было бы сделать и будем искать совпадения в реальной жизни. В данном случае я выступлю в роли гипотетического регрессора и разработаю краткую диверсионную план-программу развала системы образования. А Вы, уважаемые читатели, сами ищите совпадения в реальной жизни и делайте выводы.
Итак, моя программа разрушения системы образования (на примере высшего образования) получилась из 7 пунктов.
1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.
Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуация именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1.
3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра.
4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗы охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килобаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибраций. Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
— лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
— сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
— снизить порог поступления до уровня двоечника (для этого надо увеличить набор студентов).
Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.
6. Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителей, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
Замечания к программе
Данная программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут преподавать в школы и ВУЗы, писать учебники и т.п.). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер. Вот собственно и все. Как видите – ничего сложного.
Автор статьи: Д.Б. Сандаков (Январь 2013, г. Минск)
https://nsportal.ru/blog/nachalnoe-i-srednee-professionalnoe-obrazovanie/2015/12/26/kak-razvalit-sistemu-obrazovaniya-za
добавлена 11 октября в 18:14
О ШКОЛАХ В РОССИИ
Результаты "отруливания" государства от патернализма, т.е. от своих социальных функций, сложно не заметить. Так, например, в моей родной деревне начальную школу закрыли еще в начале нулевых и теперь 6-7-летние детишки вынуждены в грязь, буран и мороз -- ежедневно подниматься из деревни на дорогу, откуда их автобусом увозят в райцентр, а позже привозят обратно. И всё это вместо того, чтобы, как в советские времена, дойти за несколько минут до школы в родной деревне.Этот процесс можно увидеть и в официальной статистике, согласно которой число школ в России сократилось с 69 тысяч в 2000 году до 38 тысяч в 2025 году:
добавлена 10 октября в 19:44
ДОРОГИЕ В СССР УЧИТЕЛЯ СЕЙЧАС СТАЛИ БОЛЕЕ ДЕШЁВЫЕ (ДЛЯ БЮДЖЕТА)
Начальство привычно поздравило учителей с их праздником[День учителя] и наговорило им, как водится, массу хороших слов и благих пожеланий. Присоединяюсь к ним и я, до сих пор испытывая теплые чувства к тем людям, кто учил меня 10 лет в школе и затем 5 лет в институте.Но со словами и благими пожеланиями у начальства всегда было хорошо, даже отлично, а вот что у него с делами? Насколько лучше стали условия труда у наших дорогих учителей? Снизилась ли на них нагрузка и т.д.?
Для начала я покажу общие количественные показатели (число школ, учителей и обучающихся) на основе официальных самых свежих данных:
добавлена 10 октября в 14:38
30:23
добавлена 7 октября в 16:43
добавлена 4 октября в 06:22
С ДНЁМ СОВЕТСКОГО УЧИТЕЛЯ!
Указ Президиума Верховного Совета СССР об учреждении этого праздника вышел 29 сентября 1965 года. В советскую эпоху День учителя отмечался в первое воскресенье октября во всех союзных республиках.Профессия педагога была одной из самых уважаемых в СССР. Председатель Центрального Исполнительного Комитета Союза ССР Михаил Иванович Калинин называл учителей «инженерами человеческих душ».
После завершения гражданской войны и иностранной интервенции вопрос о ликвидации безграмотности одним из первых оказался на повестке дня. Была создана специальная чрезвычайная комиссия, которая занималась этой проблемой. В 20-х годах стали вводить специальные курсы для подготовки учителей и начали издавать учебную литературу. Первыми обучались грамоте красноармейцы, комсомольцы, члены профсоюзов и совхозов. Каждый населенный пункт, в котором число неграмотных превышало 15 человек, должен был иметь собственный ликпункт. Изначально программа обучения включала чтение, письмо, счет, но впоследствии она была дополнена и расширена. К 1934 году повсеместно ввели всеобщее начальное образование, и проблема безграмотности в СССР была полностью решена.
Положение учителей в СССР сегодня нередко становится предметом для споров. Многие рассказывают, что жилось преподавателям в те времена плохо, зарабатывали они мало, но при этом «забываются» многие другие положительные моменты. Например, если учитель брал на себя классное руководство, факультативные занятия, занимался кружками и секциями, то его заработная плата уже могла сравниться с доходом опытного инженера, который проводил на работе куда больше времени. Молодые учителя сначала получали комнату в общежитии, а впоследствии им выдавали отдельные квартиры. Беспокоиться об образовании собственных детей и «копить на институт» с их рождения необходимости не было. В СССР высшее образование оставалось бесплатным. У сельских учителей были дополнительные льготы. Например, они освобождались от оплаты коммунальных платежей. Местные сельсоветы также бесплатно снабжали их дровами или углем в отопительный сезон. Учителя могли бесплатно получать литературу для расширения кругозора, для этого необходимо было только оформить подписку на периодику.
Престиж профессии учителя рос с самых первых лет становления советского государства. Школа играла важную роль в жизни каждого ребенка и подростка. Преподаватели не только вкладывали в неокрепшие умы необходимые знания, но и во многом определяли будущую личность ребенка. Школа брала на себя воспитательную функцию. В процессе образования детям прививали гордость за Родину и формировали идеологические убеждения. Отношения учеников и учителей не ограничивались только школой. В этом и заключалась главная особенность советского образования. Преподаватель становился для ребенка не только учителем, но и другом, советчиком, старшим товарищем. Он беспокоился о его успеваемости и вникал в семейные проблемы. Учитель был непререкаемым авторитетом не только для ребенка, но и для его родителей. Этот курс задал еще Владимир Ильич Ленин, который хотел поднять педагога «на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе».
Величайший классик советской педагогики Василий Александрович Сухомлинский писал: «Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать его воспитанникам…»
Если Ваши школьные годы прошли во времена СССР, то День советского учителя в первое воскресенье октября отличный повод вспомнить своих наставников и поздравить их с праздником.
добавлена 3 октября в 23:11
ЗНАНИЯ И НОВОЕ ОБЩЕСТВО
Важным завоеванием социализма является всеобщее образование. Как известно, грамотных в царской России было всего около 10% населения. Такой перекос в образовании вполне соответствовал перекосу в эксплуатации, трудящиеся России жили хуже своих братьев по классу в странах Запада. Политика ликвидации безграмотности в первые годы Советской власти и обязательное школьное образование для детей в последующие – сделали свое дело, превратив СССР в страну-лидера по данному показателю, вместе с этим наши трудящиеся граждане были самыми свободными из всех. Необязательным оставалось лишь послешкольное образование. Известны планы и о всеобщим высшем образовании, которые не осуществились из-за реванша буржуазии.Такая политика не случайна. Полная свобода человека всегда будет равняться полному избавления от невежества. И чем выше уровень реального образования в обществе – тем ближе оно к коммунизму!
добавлена 3 октября в 21:52
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ
Вы когда-нибудь задумывались над тем, как воспринимают обучение в школе постсоветское поколение учащихся? Пытаются ли они выявить отличия в системе образования при Советской власти и современной буржуазной России? Ведь Советская школа — это целая эпоха, со своими правилами, привычками и традициями. Дисциплина, уважение к труду, коллективизм — всё это те составляющие человеческой морали, которые до сих пор не потеряли своих ценности.-Советская школа была не только образовательным, но и воспитательным институтом. Здесь дети учились не только писать и считать, но и приобретали навыки человеческого мировоззрения - основы пролетарского интернационализма, осваивали и брали на вооружение социалистические принципы: "Человек человеку - друг, товарищ и брат", "Кто не работает - тот не ест".
После первого в истории человечества полёта искусственного спутника Земли, созданного Советским народом в октябре 1957 года и после первого человека в космосе - 12 апреля 1961 года советский человек Юрий Алексеевич Гагарин преодолел земное притяжение и покорил космическое пространство, советские школьники дома и в кружках космической направленности строили макеты ракет, а старшеклассники писали сочинения на тему "Каким я вижу будущее нашей страны".
Кроме уроков, важную роль играли линейки, посвящённые памятным датам. В такие дни ученики декламировали стихи о Родине, читали рассказы о Героях Гражданской и Великой Отечественной войн, о Героях труда, а старшеклассники выступали с докладами о достижениях страны.
Учителя не просто преподавали предметы, но и служили примером для подражания. Они рассказывали о своей комсомольской юности, о героических подвигах своей семьи.
-Школьная форма в СССР — это, пожалуй, один из самых узнаваемых символов той эпохи.
Девочки носили коричневые платья с белыми фартуками, а мальчики — тёмные костюмы. На праздники девочки надевали белые фартуки.
Пионерские галстуки были неотъемлемой частью формы. Их завязывали с особым уважением
.
Школьная форма стоила недорого и была доступна всем.
-Труд — неотъемлемая часть школьной программы в СССР.
На уроках труда мальчики своими руками создавали табуретки, делали скворечники, а девочки учились шить и готовить. В старших классах уроки становились более прикладными: ремонт техники, работа с металлом.
Каждая школа имела мастерскую с токарными станками, рубанками и инструментами для резьбы по дереву. Эти помещения всегда вызывали восхищение у младшеклассников.
Субботники, и общественно-полезный труд вообще, были обязательной и неотъемлемой частью школьной жизни. Чистка школьного двора, сбор макулатуры, помощь в колхозах — всё это воспитывало дух коллективизма. Осенью учащиеся средних и старших классов отправлялись на уборку урожая. Эта традиция не только помогала сельскому хозяйству, но и воспитывала трудолюбие.
-Советская школа поощряла учеников.
Ученики, которые демонстрировали отличные результаты в учёбе, по окончании школы вместе с аттестатом о среднем образовании награждались медалями. Медаль в советской школе была не просто наградой. Это был символ упорства, трудолюбия и интеллектуальных достижений. Выпускников с медалями чествовали на последних звонках.
Обладатели золотой медали становились предметом безусловной гордости школы и родителей.
Сегодня школьная система изменилась, но уроки СССР оставили свой след.
загрузка
Показать ещёДополнительная колонка
Правая колонка